Човешко поведение
Човешкото поведение , потенциалът и изразената способност за физическа, умствена и социална дейност през фазите на човешкия живот.
Хората, подобно на други животински видове, имат типичен жизнен път, който се състои от последователни фази на растеж, всяка от които се характеризира с различен набор от физически, физиологични и поведенчески характеристики. Тези фази са пренатален живот, детска възраст, детство, юношество и зряла възраст (включително старост). Човешкото развитие или психологията на развитието е поле за изследване, което се опитва да опише и обясни промените в когнитивните, емоционални и поведенчески способности и функциониране на човека през целия период на живот, от плода до старостта.
Повечето научни изследвания върху човешкото развитие са съсредоточени върху периода от раждането до ранното юношество, както поради бързината и мащаба на психологическите промени, наблюдавани по време на тези фази, така и на факта, че те са кулминационни в оптималното психическо функциониране на ранна зряла възраст. Основна мотивация на много изследователи в тази област е да определят как са достигнати кулминационните умствени способности на зряла възраст през предходните фази. Ето защо това есе ще се съсредоточи върху човешкото развитие през първите 12 години от живота.
Тази статия обсъжда развитието на човешкото поведение. За лечение на биологичното развитие вижте човешкото развитие. За по-нататъшно лечение на определени аспекти на поведенческото развитие вижте емоцията; теория на обучението; мотивация; възприятие; личност; и сексуално поведение, човешко. Различни разстройства със значителни поведенчески прояви се обсъждат при психично разстройство.
Теории за развитие
Систематичното изследване на деца е на по-малко от 200 години, а по-голямата част от неговите изследвания са публикувани от средата на 40-те години. Основни философски различия относно фундаменталната природа на децата и тяхното израстване заеха психолозите през голяма част от 20-ти век. Най-важният от тези противоречия се отнасяше до относителното значение на генетичната дарба и околната среда, или „природата“ и „подхранването“ при определяне на развитието през детската и детската възраст. Повечето изследователи обаче признават, че именно взаимодействието на вродените биологични фактори с външни фактори, а не взаимноизключващото действие или преобладаването на едната или другата сила, ръководи и влияе върху човешкото развитие. Напредъкът в познанието, емоциите,и поведението, които обикновено се случват в определени моменти от продължителността на живота, изискват както съзряване (т.е. генетично обусловени биологични промени в централната нервна система), така и събития, преживявания и влияния във физическата и социалната среда. Като цяло, самото съзряване не може да доведе до появата на психологическа функция; той обаче позволява такава функция да се проявява и поставя ограничения за най-ранното му време на появяване.
През 20 век се появяват три видни теории за човешкото развитие, всяка от които се занимава с различни аспекти на психологическия растеж. В ретроспекция изглежда, че тези и други теории не са нито логично строги, нито са способни да отчитат както интелектуалния, така и емоционалния растеж в същите рамки. Следователно изследванията в тази област обикновено са описателни, тъй като в психологията на развитието липсва плътна мрежа от взаимосвързани теоретични предложения, които надеждно дават възможност за задоволяване на обясненията.
Психоаналитични теории
Ранните психоаналитични теории за човешкото поведение са изложени най-вече от австрийския невролог Зигмунд Фройд. Идеите на Фройд са повлияни от теорията на Чарлз Дарвин за еволюцията и от физическата концепция за енергията, приложена към централната нервна система. Най-основната хипотеза на Фройд беше, че всяко дете се ражда с източник на основна психологическа енергия, наречена либидо. Освен това либидото на всяко дете последователно се фокусира върху различни части на тялото (в допълнение към хора и предмети) в хода на своето емоционално развитие. През първата следродилна година либидото първоначално е фокусирано върху устата и нейните дейности; кърменето дава възможност на бебето да получи удовлетворение чрез приятно намаляване на напрежението в устната област. Фройд нарича това устен етап на развитие. През втората година,се казва, че източникът на възбуда се прехвърля към аналната зона, а началото на тренировката в тоалетната води детето да инвестира либидо в аналните функции. Фройд нарича този период на развитие аналния етап. През периода от три до шест години вниманието на детето е привлечено от усещания от гениталиите и Фройд нарича този етап фалически етап. Половината дузина години преди пубертета се наричат стадий на латентност. По време на последния и т. Нар. Генитален етап на развитие се търси зряло удовлетворение в хетеросексуална любовна връзка с друг. Фройд вярва, че емоционалните проблеми при възрастни са резултат от лишения или прекомерно удовлетворение по време на орален, анален или фаличен стадий. Дете с фиксирано либидо на един от тези етапи в зряла възраст би показало специфични невротични симптоми, като тревожност.
Фройд измисля влиятелна теория за структурата на личността. Според него изцяло несъзнаваната психическа структура, наречена id, съдържа вродените, наследствени движения и инстинктивни сили на човека и е тясно идентифицирана с неговата или нейната основна психологическа енергия (либидо). По време на детската и детската възраст егото, което е ориентирана към реалността част от личността, се развива, за да балансира и допълва идентификацията. Егото използва различни съзнателни и неосъзнати психични процеси, за да се опита да задоволи инстинктите на id, като същевременно се опитва да поддържа индивида удобно по отношение на околната среда. Въпреки че id импулсите са непрекъснато насочени към незабавно удовлетворяване на основните инстинктивни движения (секс, обич, агресия, самосъхранение), егото функционира, за да постави ограничения на този процес. На езика на Фройд,докато детето расте, принципът на реалността постепенно започва да контролира принципа на удоволствие; детето научава, че околната среда не винаги позволява незабавно удовлетворение. Според Фройд детското развитие е свързано преди всичко с появата на функциите на егото, което е отговорно за канализирането на изхвърлянето на фундаментални движения и за контролирането на интелектуалните и възприемателните функции в процеса на преговори реалистично с външния свят.който е отговорен за канализирането на изхвърлянето на основните двигатели и за контролирането на интелектуалните и възприемащите функции в процеса на преговори реалистично с външния свят.който е отговорен за канализирането на изхвърлянето на основните двигатели и за контролирането на интелектуалните и възприемащите функции в процеса на преговори реалистично с външния свят.
Въпреки че Фройд има голям принос в психологическата теория - особено в концепцията си за несъзнателни подтиквания и мотиви - неговите елегантни концепции не могат да бъдат проверени чрез научни експерименти и емпирично наблюдение. Но концентрацията му върху емоционалното развитие в ранна детска възраст влияе дори на онези мисловни школи, които отхвърлят неговите теории. Вярата, че личността е засегната както от биологични, така и от психосоциални сили, действащи главно в семейството, като основните основи са положени в началото на живота, продължава да се оказва ползотворна в изследванията върху детското и детското развитие.
Акцентът на Фройд върху биологичните и психосексуални мотиви в развитието на личността е изменен от американския психоаналитик Ерик Ериксън, роден от Германия, за да включва психосоциални и социални фактори. Ериксън разглежда емоционалното развитие през продължителността на живота като последователност от етапи, през които възникват важни вътрешни конфликти, чието успешно разрешаване зависи както от детето, така и от неговата или нейната среда. Тези конфликти могат да се разглеждат като взаимодействие между инстинктивни стимули и мотиви от една страна и социални и други външни фактори, от друга. Ериксън е развил осем етапа на развитие, първите четири от които са: (1) детска възраст, доверие срещу недоверие, (2) ранно детство, самостоятелност срещу срам и съмнение, (3) предучилищна възраст, инициатива срещу вина и (4) училищна възраст , индустрия срещу непълноценност.Конфликтите на всеки един етап трябва да бъдат разрешавани, за да се избегнат проблемите на личността. (Етаксовите етапи на развитие през зряла възраст са разгледани по-долу в раздела Развитие в зряла възраст и старост.)
