Елементарно образование , наричано още начално образование , първият етап, който традиционно се намира във формалното образование, започващ на възраст около 5 до 7 и завършва на около 11 до 13 години. В Обединеното кралство и някои други страни терминът начално се използва вместо начално , В Съединените щати терминът начално обикновено се отнася само за първите три години от основното образование, т.е. от 1 до 3 клас. Началното образование често се предхожда от някаква форма на предучилищно образование за деца на възраст от 3 до 5 или 6 години и често е последвано от средно образование.

Прочетете повече за тази тема: Записвания в начално училище Не само в индустриално развития свят, но и в други региони (напр. Латинска Америка и Източна и Южна Азия), брутното основно училище ...

Въпреки множеството културни и политически различия между нациите, целите и учебната програма поне на основното образование са сходни. Почти всички нации са официално ангажирани с масовото образование, което в крайна сметка се включва като пълно начално образование за всички. Следователно може да се намери все по-голямо съгласие между нациите, така че подготовката за гражданство е една от основните цели на основното образование. По отношение на учебната програма тази цел предполага акцент върху уменията за четене и писане, аритметичните умения и основните социални изследвания и наука.

Във френската система децата на възраст от 6 до 11 години посещават еколевия примирителен рейтинг . Съединените щати, които имат децентрализирана система на образование, като цяло имат детски градини и детски градини, интегрирани с началните училища. Общата последователност на началното и средното образование е с продължителност 12 години (без да се брои една или две години детска градина), но подразделението на тези години варира, включително осем-четири или шест-шест (начално училище и гимназия), шест-три -три (основно училище, прогимназия и старша гимназия) и четири-четири-четири (начално училище, средно училище и гимназия), както и някои модификации на тези модели.

Задължителното образование в Англия започва на 5-годишна възраст и продължава на 16-годишна възраст. Официалното посещение на училище започва на 5-годишна възраст, когато детето влиза в двугодишното детско училище или отдел. След това учениците могат да посещават младши училища до 11-годишна възраст. Някои местни власти обаче създават „първи“ училища за ученици на възраст от 5 до 8, 9 или 10 и „средни“ училища за различни възрастови групи между 8 и 14 години. Канада, основното училище, в зависимост от провинцията, може да бъде с продължителност 8, 7 или 6 години. В Австралия задължителното присъствие започва на 6-годишна възраст и се простира до 15 в пет щата и до 16 в Тасмания. По правило основното и средното образование са с продължителност шест години.

Съвременната японска училищна система се състои от тригодишна детска градина, шестгодишно основно училище, тригодишно прогимназиално училище и тригодишно прогимназиално училище. В Индия всеки щат има директор на държавното образование, който, наред с другите си задачи, е отговорен за привличането на основното образование чрез продуктивна дейност и местни занаяти на всички деца на възраст между 6 и 14. В индийската учебна система ученикът може да започне осемгодишно основно училище на 6-годишна възраст и евентуално да премине към тригодишно средно училище и тригодишен колеж, които представляват висшата схоластична организация. Други национални вариации на основното училище предлагат четири- и шестгодишни програми, които са последвани от тригодишно прогимназиално или средно училище и тригодишно средно училище.

Началните училища в повечето страни запознават детето първо с местната среда и след това системно го привеждат в контакт с по-големи среди. Начинът, по който се прави това, относителният акцент върху фактическите знания, относителното внимание към концепцията за култура и степента на участие на учениците в проектирането на учебния опит може да варира значително в зависимост от нацията до нацията или дори между образователните системи. Независимо от това, принципът, според който ученето на дете трябва да премине от непосредственото и познатото към далечното и непознатото, изглежда широко прието.

Следователно съществуват големи различия в нации и в международен план по отношение на такива характеристики като степента на стрес върху обучението по учебници, степента на религиозна и идеологическа подготовка и връзката между учители и ученици. Трябва да се отбележи, че в някои държави, като Испания, Ирландия и някои мюсюлмански страни, религиозните и деноминационните влияния контролират училищните системи. В други страни ( напр. Съединените щати) църковните и други религиозни органи поддържат начални, средни и висши училища отделно от системите на публичните училища.

Гледани в световен мащаб, няколко фактора продължават да са силни определящи фактори за промяна в началното образование. Един от факторите е разширяването на броя на записванията в резултат на нарастването на населението и засиленото обществено желание за плодовете на училищното образование. Втори фактор е социалният натиск за изравняване на възможностите за образование между социални класове, етнически и расови групи, селско и градско население и полове.

Съществува тясна връзка между образователните разпоредби на дадена държава и нейните икономически ресурси. Тази връзка се проявява в такива сравнения между отделните държави като процентите деца на възраст между 5 и 14 години, записани в училище, броят, които започват, но скоро отпадат, предлагането и квалификацията на учителите и т.н. Във всички тези аспекти големи участъци от Африка, Латинска Америка и части от Азия и Близкия Изток са в неравностойно положение в сравнение с по-голямата част от Европа и със страни като САЩ, Канада, Япония и Австралия.

Най-критичният проблем на образованието в развиващите се страни в света е проблемът с осигуряването на начално образование за всички или дори повечето от техните деца, а вторият най-критичен проблем се превръща в това да водят тези деца в училище. Целта на грамотността, която е основна за основното образование навсякъде, е осуетена не само когато малък процент от хората ходят на училище, но и когато сравнително малко от тези, които посещават предварително след първи или втори клас. В някои развиващи се страни например само едно или две деца от пет, които ходят на училище, остават там до пети клас. Концентрацията на записване в първи или два клас е характерна за слабо развитите училищни системи, т.е.отчасти поради проблема с отпадането и отчасти поради факта, че много от тези, които остават на работа, не отговарят на изискванията за повишаване в следващия клас.

За съжаление, бързата образователна експанзия, която се проведе в много развиващи се страни през втората половина на 20 век, се компенсира от също толкова бързия растеж на населението. Всяка година повече деца ходят на училище, но все още има какво да се образова. Следователно съоръженията и предлагането на добре обучени учители изостават далеч от привидно безкрайната нужда.

По-ранна загриженост за евентуалните количествени проблеми на осигуряването на училище за всички деца е заменена в развитите страни с нарастваща загриженост за трайните неравенства в качеството на училището, осигуряващи различни сегменти от населението. Когато отговорността за образованието е децентрализирана към малки местни единици, качеството на училището, предоставяно от общността на общността, често варира в дълбочина. Заможните семейства често се отделят от образователните потребности на останалата част от обществото, защото децата им ходят в частни училища. Или се присъединяват към други като себе си в предградията, където данъците им поддържат малки класове, достатъчно доставки на учебни материали и оборудване и сравнително добре платени учители. Напусналите общности са в неравностойно положение в борбата за осигуряване на качествено образование за всички.През втората половина на XX век една от най-енергично обсъжданите образователни теми на Съединените щати е дали чернокожите и испаноядците от вътрешните градове наистина имат еднакви образователни възможности, стига да бъдат отрязани, както в, така и извън училище, от асоцииране с онези по-проспериращи слоеве от населението, които се радваха на плодовете на висококачественото образование благодарение на по-големите си финансови средства.от свързването с онези по-проспериращи слоеве от населението, които се радваха на плодовете на висококачественото образование благодарение на по-големите си финансови средства.от свързването с онези по-проспериращи слоеве от населението, които се радваха на плодовете на висококачественото образование благодарение на по-големите си финансови средства.

Тази статия беше последно преработена и актуализирана от Робърт Люис, помощник редактор.